sábado, 25 de agosto de 2012


NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR A UNA NUEVA GENERACIÓN

 Por Carlos Rode Villa
 
 

Abstract

La llamada generación N se caracteriza por haber nacido en una época de cambios trascendentales, éstos les han dado una identidad distinta a las generaciones pasadas, por ello requieren alternativas educativas a la educación tradicional, ya que ésta no satisface sus necesidades, los nuevos ambientes de aprendizaje son una opción para fomentar una educación integral para ellos.

Palabras clave: Generación N, escuela tradicional, nuevos ambientes de aprendizaje, TIC, cambios

Introducción

Vivimos en una época de cambios donde la tecnología, los valores, la moral, la familia y la política, se han transformado de una forma impactante (Velasco, 2007), y ante estos cambios han vivido y se han desarrollado nuestros estudiantes, esta generación  que se desenvuelve a finales del siglo XX y principios del XXI, es la llamada generación N o Net (en referencia al uso del internet en sus vidas) (Ferreiro,2007); entre sus características principales están el uso y dominio de las TIC, su apetito por lo nuevo, su apertura hacia el cambio, su gran decodificación visual, entre otras cosas, sí comparamos a estos alumnos con los que crecieron en la era industrial veríamos que sus rasgos son distintos; por lo que la escuela no puede pretender educarlos de la misma forma.

Desarrollo

El final de los años ochenta y el principio de los noventa trajo consigo una serie de cambios que fueron provocados por la introducción de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), pues como nos dice Ferreiro ( 2007 ): “La irrupción de éstas provoca cambios tan drásticos en unidades de tiempo tan breves que lleva a muchos a plantearse que más que una época de cambios empezamos a vivir un cambio de época, una nueva época social”.

Si agregamos a lo anterior los cambios políticos y económicos que vivió el mundo con la llamada globalización o mundialización, con la cual se dio un intercambio cultural y una creciente interdependencia entre los distintos países (Ferreiro, 2007) y que comenzó a diluir de alguna forma las barreras, es importante destacar el papel de las TIC, ya que éstas proporcionan un intercambio comunicativo borrando las barreras del tiempo y el espacio.

Por su parte Ricardo Velasco (2007) menciona lo que para él son algunos de los cambios más importantes que se han dado en los últimos cinco años:

·         Cambios tecnológicos-científicos: internet, celulares, genoma humano, calentamiento global, comunicación satelital, etc.

·         Políticos: fin de la Guerra Fría, caída del Muro de Berlín, “nuevo orden mundial”, guerras étnico-religiosas, el poder de los medios, etc.

·         Económico-laborales: bloques económicos, mayor desempleo, mayor demanda de capacitación y formación en nuevas competencias, menos derechos laborales y menor salario.

·         Culturales: imagen-lectura, individualización contra masificación, inteligencia emocional, incertidumbre ecológica, ocio y recreación.

·         Campo familiar: mayor participación de la mujer en la vida laboral, el incremento en el porcentaje de divorcios, desintegración familiar, disminución en la tasa de natalidad.

·         Campo educativo: mayor demanda educativa en nivel superior y medio superior, auge de la educación a distancia electrónica, más alumnos mayores de dieciocho a veintidós años se inscriben en las universidades, demanda de capacitación permanente, etc.

Los jóvenes que se desarrollan en el contexto anterior, según el doctor Rubén Edel Navarro (2004) tienen entre cuatro a veinte años, forman parte de la llamada generación Net, quienes no pueden comprender el mundo sin controles remotos, televisión por cable, hornos de microondas, teléfonos celulares, computadoras, video juegos, etc.

Antes de seguir describiendo esta generación, de la cual forman parte nuestros estudiantes, se definirá lo que se entiende por generación: es el espacio temporal en el cual nacemos y desarrollamos nuestra existencia (Navarro, 2004).

¿De dónde proviene el término Net? Viene de la abreviación de la palabra network cuya traducción sería “red”, por lo tanto, al referirse a esta generación pensaríamos en un grupo que se ha comunicado de forma electrónica a través de una red esto permite asociarlos fácilmente con las computadoras y el internet (Navarro, 2004).

Otros autores tienen distintos nombres para esta generación, por ejemplo Alex Serge Vieux los llama la generación DIG por sus siglas en inglés (gratificación inmediata digital); otros, la generación Milenio, la generación Nintendo (en referencia al uso de videojuego de la compañía japonesa del mismo nombre); ya que este ha sido un modo prioritario de entretenimiento para ellos; por último, hay quien los llama la generación TIC refiriéndose a la influencia que han tenido éstas en su proceso de crecimiento y formación (Ferreiro, 2007)

Algunas características que los hacen distintos a otras generaciones, y que por ende modifica sus necesidades educativas son las siguientes (Ferreiro, 2007):

·         Son tecnófilos, sienten atracción desmesurada por las nuevas tecnologías, las usan para su diversión, comunicación, información, creen que éstas pueden resolver todas sus necesidades.

·         Tienen una asombrosa capacidad de adaptación en el uso de las TIC, por ello pueden enfrentar y resolver problemas a través del uso de éstas.

·         Tienen un gran interés por lo nuevo (tiene que ver con el ritmo de crecimiento de las TIC) lo que los lleva a ser identificados como consumistas de todo lo que conlleva ser parte de su generación.

·         Son predominantemente activos, visuales, propensos al intercambio y emprendedores (la sobreestimulación que les ha dado su convivencia con las TIC, ha provocado esto).

·         La fórmula generacional parece decir “con la computadora y el internet todo, sin ello, prácticamente nada”, ellos ya no quieren aprender por vías tradicionales; por lo que necesitan el empleo de las nuevas tecnologías.

·         Tienen procesos de atención con márgenes amplios, pueden atender de modo simultáneo varias tareas, su modo de atención es distinto al de tras generaciones que era más bien profundo, el de ellos es diverso.

·         El nivel de decodificación visual o iconográfica de los miembros de esta generación es mayor a la de otras generaciones, lo que los hace en muchas ocasiones rechazar los modos tradicionales de exposición, solución de problemas o toma de decisiones.

Como se puede observar esta generación tienen características particulares, ha crecido y se ha desarrollado en un contexto distinto al de otras generaciones, por lo que deberíamos preguntarnos si la escuela ha cambiado a la par para satisfacer las necesidades educativas de este grupo.

Ricardo Velasco (2007) incluso nos habla de un abismo generacional existente entre los adolescentes actuales con respecto a sus padres y maestros, esto según él, genera problemáticas de comunicación, visión del mundo y por supuesto, de la forma en que esta generación es educada.

Tomando como referente la idea anterior, podemos asegurar que la escuela, al enseñar de forma tradicional a los alumnos y al no tomar en cuenta sus características y necesidades, crea un problema de comunicación.

Algunos de los problemas que presenta no tomar en cuenta los cambios de esta generación son por ejemplo; que tienen atención múltiple; por lo que resulta casi imposible querer mantenerlos atentos en una clase tradicional, donde el maestro está sentado exponiendo un contenido que pueden consultar en internet, también este tipo de exposición tradicional coarta el desarrollo de habilidades sociales; ya que el salón está distribuido de forma que los alumnos solo pueden ver al maestro y lo que éste expone; lo anterior puede ser compensado con actividades colaborativas en las que se pueden realizar foros en red. (Ferreiro, 2007)

Los nuevos ambientes de aprendizaje buscan ser una respuesta a esta brecha generacional, son nuevas formas de trabajar en el salón de clases, entre otras cosas plantean el uso de la tecnología para lograr mayor interactividad alumno-contenido de enseñanza y una mayor interacción alumno-alumno y alumno-maestro; además buscan enfatizar el autoaprendizaje independiente, crítico y creativo. (Ferreiro, 2006)

Todo lo que se ha mencionado hasta ahora, cobra aun mayor importancia si se entiende que uno de los grandes problemas que se viven a nivel mundial es la falta de valores y de ética en los ciudadanos; esto lleva a  complicaciones mayores como la corrupción, al ser la escuela encargada de formar a los futuros ciudadanos no puede responder a estas dificultades impartiendo a los alumnos sólo conocimiento; por lo que los nuevos ambientes de aprendizaje proponen formar en ellos habilidades sobre el uso de la información, la expresión creativa; así como el desarrollo de actitudes, valores y creencias que son desarrolladas, en muchos de los casos, a través de la socialización con los compañeros. (Ferreiro, 2006)

Conclusión.

Se debe entender que nuestros alumnos han crecido en tiempos de grandes cambios, políticos, económicos, sociales y sobre todo tecnológicos; éstos marcan su forma de vivir en todos los aspectos, una alternativa para dar respuesta a las necesidades educativas de estas generaciones son los nuevos ambientes de aprendizaje, quienes conciben a la tecnología como un apoyo para potenciar su capacidad de forma holística, el cambio en los modelos de enseñanza-aprendizaje es una necesidad que surge a partir de la evolución de la sociedad, ¿si todos los aspectos de nuestra vida son transformados constantemente por la tecnología, por qué la escuela habría de ser la excepción?

 

Referencias Bibliográficas

Ferreiro (2006). Más allá del salón de clases: Los nuevos ambientes de aprendizajes. México: Revista Panamericana de Pedagogía

Ferreiro, R (2007). Generación N, ¿Quiénes son? CECTE/ILCE. México. Recuperado el 28 de enero de 2009, de http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/88/sesion0/lecturas_del_modulo/01generacion_net_rf.pdf

Navarro, E (2004). ¿Es usted padre de familia de la generación NET? Recuperado el 12 de agosto de 2012 de http://www.redcientifica.com/doc/doc200405149001.html  

Velasco, R. (2007) La generación N y el docente. Curso “Estrategias de lectura formativa en inglés  para secundaria”. Cursos y Talleres en línea. Recuperado el 16 de junio del 2008 de http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/cursos_y_talleres/lectura_ingles/index_enca.htm

 

martes, 21 de junio de 2011

TRABAJO PARCIAL 2. COMPARACIONES ENTRE ARTÍCULOS SOBRE INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

PRINCIPALES CONCEPTOS ABORDADOS

HIPOTESIS

RESULTADO RECHAZA O NO LA HIPOTESIS

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

¿Qué hacen las escuelas innovadoras con la tecnología?:

Las tic al servicio de la escuela y la comunidad en el colegio Amara Berri

¿Qué hacen las escuelas innovadoras con la tecnología?

El uso de las tecnologías digitales requiere una reflexión pedagógica que de sentido e integre las actividades escolares.

Las TIC son herramientas con potencial pero también tienen grandes limitaciones en su uso e impacto.

Se hace un análisis del caso de la escuela Amara Berri (una escuela innovadora), y el uso de su centro de medios audiovisuales desde el punto de vista pedagógico.

Se concluye que en el caso de esta escuela la incorporación de las TIC es exitosa porque éstas se aplican desde una perspectiva pedagógica que existía en la era analógica y que se conserva en la era digital.

El uso de las computadoras por sí solo no produce innovación.

La hipótesis se cumple, pues los autores atribuyen el éxito del uso de las TIC a que la escuela investigada las usa en base a un programa pedagógico que se mantiene igual que cuando no se habían incorporado las TIC en esta institución.

Correa G., Martínez J., & Arbelaiz, A. (2010). ¿QUÉ HACEN LAS ESCUELAS INNOVADORAS CON LA TECNOLOGÍA?: LAS TIC AL SERVICIO DE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD EN EL COLEGIO AMARA BERRI. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Febrero-Sin mes, 230-261. Recuperado el 28 de marzo de 2011 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=201014897010#

Tribus digitales en las aulas universitarias

¿Está sobrevalorado el impacto de las TIC en la educación universitaria?

Se trata la idea que afirma que las TIC han traído cambios en la sociedad y por lo tanto también cambios en el aprendizaje de los estudiantes universitarios (dando por hecho que todos son nativos digitales).

Los autores subrayan que los cambios de las TIC y la educación no son tan rápidos, o beneficiosos como lo sostienen los discursos dominantes sobre las ventajas del uso de las TIC.

Este cambio es complejo y los autores exploran las tribus que se forman en torno al uso de las TIC en la Universidad.

La herramienta que usan son tres cuestionarios sobre los procesos de información

y comunicación en tres entornos variados,

Los autores logran identificar cuatro segmentos de estudiantes: alumnado optimista o pro-TIC.

alumnado pesimista o anti-TIC.

alumnado apático.

alumnado neutral.

El conocer estas diversas posturas ante las TIC les permite concluir que aun cuando las tecnologías tiene una gran influencia en la sociedad, en la universidad su impacto puede estar sobrevalorado, pues hay variadas posturas de los estudiantes ante ellas, por lo tanto dicen que el correcto uso e impacto de las TIC solo se puede dar con una correcta aplicación pedagógica de éstas, buscando crear nuevas dinámicas, donde el profesor tome el rol de tutor, el alumno tome su papel de protagonista en la búsqueda del conocimiento, es decir el cambio no lo dan las tecnologías en sí mismas, si no la modernización de la escuela del siglo XXI.

Existen tribus distintas entre los alumnos universitarios (pro-TIC, anti-TIC, alumnado apático y alumnado neutral.) La presencia de dichos segmentos de estudiantes les permite concluir que, aunque la presencia del ordenador en las aulas universitarias forma ya parte del imaginario colectivo, tal vez se esté sobrevalorando tanto el impacto de las TIC en la educación superior como las competencias digitales de los alumnos.

Si se confirman sus hipótesis, pues los alumnos les responden en una mayoría que (75%) no tienen gran interés por las TIC en su educación, que muestra lo que ellos plantean que es compleja la realidad en la aplicación de las TIC en la educación universitaria, no todos los alumnos muestran entusiasmo por usar estas tecnologías, lo que evidencia que no todos los postulados que hablan de las TIC como las herramientas que reclaman todos los estudiantes ( pues de antemano se les considera nativos digitales).

Gutiérrez, A., & Palacios, A., &Torrego, L. (2010). Tribus digitales en las aulas universitarias. Comunicar , XVII, Sin mes, 173-181. Recuperado el 28 de marzo de 2011 e http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=15812481020


Foros de discusión cerrados como herramienta tecnológica, pedagógica y colaborativa en la educación superior.

Los autores hacen un análisis retrospectivo del uso del foro de discusión como medio de comunicación en los cursos de Introducción a la Informática, materia obligatoria incluida en los planes de estudio vigentes, de las carreras de grado de Ingeniería Agronómica, Licenciatura en Economía y Administración Agraria, Licenciatura en Ciencias Ambientales y Licenciatura en Gestión de Agroalimentos.

Ellos consideran que para poder usar las metodologías basadas en las TIC el aprendizaje deben estar centrados en el estudiante, sin dejar de lado la labor del tutor quién es el apoyo fundamental para que el estudiante logre este tipo de aprendizaje. Ellos creen que Internet, es importante pues tiene gran poder al ser un medio multimedia (en el que convergen imagen, sonido y texto con medios para entablar contacto a distancia con otros usuarios), esta herramienta cumple con una doble función: es un canal de información, pero por otro lado, también es un canal comunicación.

La pregunta que los autores querían responder era, ¿qué tanto se usó el foro de discusión como herramienta de comunicación en los cursos de Introducción a la Informática, materia obligatoria incluida en los planes de estudio vigentes, de las carreras de grado de Ingeniería Agronómica, Licenciatura en Econo-mía y Administración Agraria, Licenciatura en Ciencias Ambientales y Licenciatura en Gestión de Agroalimentos?

No plantean hipótesis debido a que estamos ante una evaluación, es decir, los autores de ésta no contaban con un supuesto que querían probar, no manejan la relación de dos términos, ellos pretendían analizar un evento específico que ya había sucedido, a partir de su análisis trataban de describir qué había sucedido, en este caso analizaron el número de mensajes de los foros y para qué los usaron los estudiantes de los distintos cursos, a partir de estos resultados los autores hacen una conclusión de lo observado, no contrastan con ningún supuesto hecho anteriormente, considero que no es necesaria una hipótesis pues, como he dicho, ellos pretendían describir esos hechos específicos y cumplen con evaluar el uso de los foros, para el caso particular de las clases antes mencionadas.

Bombelli, E., Barberis, J.G & Roitman, G. (2007) Foros de discusión cerrados como herramienta tecnológica, pedagógica y colaborativa en la educación superior. Revista Iberoamericana de Educación, Vol. 44, Nº. 6, 2007 Recuperado el 12 de marzo de 2001 dehttp://www.rieoei.org/expe/1914Bombelli.pdf

Evaluación de la modalidad híbrida, presencial/en línea, por estudiantes de posgrado en educación.

Los autores realizan una evaluación al modelo de la Maestría en Ciencias Educativas del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo (IIDE) de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), pues ésta pasó de tener una modalidad presencial a una híbrida ( presencial/en línea), la evaluación la hacen a través de cuestionarios y grupos de discusión. Los resultados les mostraron que los alumnos se sienten conformes con la modalidad híbrida, sus respuestas muestran que se comprometieron con la metodología del curso, sin embargo los autores comentan que hubo problemas comunes a la modalidad en línea como lo pueden ser los de las tutorías a distancia o también los problemas didácticos y pedagógicos que surgen en cualquier curso educativo.

La pregunta de la evaluación fue las siguiente, ¿cuál es la opinión de los estudiantes con relación modalidad presencial/en-línea?

Considero que es correcto que esta evaluación no contenga una hipótesis, debido a que no hay una supuesto sobre lo que van a contestar los alumnos, los autores buscan conocer la opinión de los estudiantes sobre un hecho que está sucediendo, el poner un supuesto previo estaría dando un sesgo a lo que se quiere evaluar, en este caso se usan las herramientas para observar e interpretar el hecho, y se evalúa como perciben el mismo los alumnos. Las conclusiones de los autores les permiten hablar de que en este caso en específico, los alumnos consideran favorable el uso de la modalidad híbrida en sus estudios, pero al ser una evaluación esta aplica solo a esta situación, no se puede generalizar, por ello no se usa una hipótesis que al cumplirse para un caso se podría repetir para otros similares, como podría ser en una investigación.

Lavigne, G., Organista J. &, Javier; Aguirre, L. C. (2006). Evaluación de la modalidad híbrida, presencial/en línea, por estudiantes de posgrado en educación. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”, enero-abril Recuperado el 6 de marzo de 2011 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44760106#

PROYECTO DE INVESTIGACION/EVALUACIÓN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

JUSTIFICACIÓN.

Las nuevas tecnologías están presentes en todos los ámbitos de la sociedad y éstas han cambiado la manera en que nos comunicamos los seres humanos, dándonos la facilidad de intercambiar información, borrando las barreras de presencialidad, tiempo o espacio. Es en este contexto en que la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la escuela adquieren gran importancia. La posibilidad de cooperar en la creación del conocimiento usando las herramientas virtuales es una oportunidad donde los estudiantes se convierten en participantes activos en el acto de enseñanza aprendizaje.

En el anterior contexto resulta importante hacer la evaluación del uso de foros y Flickr como herramientas de aprendizaje en los alumnos de fotografía comercial de la licenciatura en Comunicación y Periodismo de la Universidad Autónoma de Querétaro, pues conocer cómo perciben y cómo afectan en la realidad a los estudiantes el uso de las TIC en su educación nos permite corroborar lo que se está haciendo bien en el uso de los foros y el flickr y corregir lo que se está haciendo mal, esto con el fin de lograr uno de los objetivos de los foros que es entre otras cosas lo que sostiene Cristóbal Suarez (2010) en su texto “Aprendizaje cooperativo e interacción asíncrona textual en contextos educativos virtuales “,el autor dice: “ La interacción basada en una meta común de aprendizaje, como entidad de proximidad psicológica, resulta ser más sustanciosa, educativamente hablando, que la sola conectividad tecnológica.” (Suárez 2010)

Marco Teórico

Este estudio comparte las afirmaciones de Onrubia (2005) en cuanto que el aprendizaje en entornos virtuales es un proceso de construcción, pues cuando el alumno aprende en un entorno virtual, éste no solo copia o reproduce lo que en ese entorno se le presenta (como contenido a aprender), sino que el estudiante reelabora este contenido mediado por la estructura cognitiva que el posee.

El aprendizaje virtual, por tanto, no se entiende como una mera traslación o transposición del contenido externo a la mente del alumno, sino como un proceso de (re)construcción personal del contenido que se realiza en función, y a partir, de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura cognitiva del aprendiz: capacidades cognitivas básicas, conocimiento específico de dominio, estrategias de aprendizaje, capacidades metacognitivas y de autorregulación, factores afectivos, motivaciones y metas, representaciones mutuas y expectativas”. (Onrubia, J. 2005 p.3)

Estamos de acuerdo también con lo mencionado por Amador sobre que el uso de las Tecnologías de Ia Comunicación y la información en la educación cumplen muchas funciones, Amador sostiene que:

La incorporación de las mismas permite el uso de medios integrados multimediales que viene a facilitar y posibilitar la comunicación en todas las direcciones: verticales, entre profesorado y alumnado; horizontales, entre los participantes en el proceso de formación, con independencia de los espacios y contextos a los que trate de dar respuesta (Amador 2004 p. 53)

Al entender el acto de la enseñanza aprendizaje como un acto de comunicación donde hay un emisor, un canal y un receptor, es importante tomar en cuenta en qué direcciones se da esta comunicación, pues en la comunicaciones horizontales es más accesible la retroalimentación, debido a que ésta se da entre iguales, todos tienen oportunidad de opinar y refutar la información que les es proporcionada, lo que permite que el receptor se convierta en un emisor y así, este proceso se enriquece con un flujo completo de comunicación.

Por su parte, en entrevista, la Doctora Teresa Guzmán, docente investigadora de la Universidad Autónoma de Querétaro y especialista en las Tecnologías aplicadas a la educación, opina que si comprendemos la educación como un acto de comunicación, debemos comprender que las nuevas audiencias (estudiantes) se comunican entre sí por nuevos canales, por lo que la escuela debe modernizarse y utilizar los nuevos canales (las TIC) para poder llegar de manera más eficaz a los alumnos; este proyecto concuerda con la Doctora y confirma que se debe modernizar los canales con los que nos comunicamos con los estudiantes.

Uno de los postulados en los que se fundamenta la base teórica para esta evaluación es la teoría del aprendizaje colaborativo mediado por computadora; pues en este caso se concuerda con las posturas de Amador, Suárez y de la alumna Olivia Lara, quienes sostienen que la cooperación entre varios individuos que buscan un fin educativo crea un nuevo conocimiento.

En su caso, Amador sostiene que además de permitir la comunicación en varias direcciones y eficientar los canales de comunicación, las TIC en la educación logran:

Una comunicación interactiva directa y en diferido, compartiendo información con personas de otros lugares, organizando grupos de trabajo sin necesidad de espacios físicos comunes, al mismo tiempo, si hubiera coincidencia de intereses coincidentes, puede facilitar el aprendizaje cooperativo, idéntico al de un compañero de aula y mesa. (Amador 2004 p. 53).

La opinión de la alumna Olivia Lara, de la clase de fotografía comercial de la Licenciatura en Comunicación y Periodismo, refuerza la afirmación de Amador ya que considera que al usar el Flickr y los foros tiene la oportunidad de compartir su trabajo con otras personas ajenas a su grupo; además de que cree que es enriquecedor tener contacto con fotógrafos de todas partes del mundo que pueden criticar sus fotografías. Ella comenta también que recibir las opiniones de sus compañeros en el foro y en Flickr es de mucha utilidad pues, al recibir sus comentarios, buenos o malos, le sirven para hacer una mejora continua en su trabajo.

Los foros y el flickr fomentan este tipo de cooperación entre los alumnos, pues reúnen lo que Suárez define como una acción cooperativa asíncrona, ya que en los foros los estudiantes ingresan en distintos tiempos, entre todos construyen conocimiento con un mismo fin. Esta comunicación está mediada por las herramientas virtuales, se da una interacción social al comentar las fotografías y las participaciones de los compañeros, y finalmente se da en una ambiente vigilado por el tutor con un objetivo pedagógico claro. (Suárez, 2010)

Al hablar específicamente de las características de los foros y el flickr, un rasgo importante que aportan como herramientas educativas es que fomentan el aprendizaje cooperativo, que se da cuando los alumnos trabajan juntos para aprender y son tan responsables del aprendizaje de sus compañeros como del propio. (Slavin, en Suárez, 2010)

El poder desarrollar este tipo de interacción y cooperación para el aprendizaje podría traer cosas muy interesantes al desarrollo del conocimiento y a la manera de realizar el proceso de enseñanza aprendizaje, en palabras de Suárez: “el acceso a un entorno real, casi orgánico, de millones de inteligencias humanas perpetuamente trabajando en algo y en todo con una relevancia potencial para cualquiera y para todos. Es una nueva condición cognitiva”. (Suárez, 2010)

Es importante recalcar que las TIC no vienen a definir nuevas maneras de comunicación como algunos creen, ni a dictar nuevas y esenciales posibilidades didácticas (Álvarez Sánchez en Amador, 2004), en todo caso vienen incorporar las características de rapidez, calidad, costo, facilidad, etc. (Amador, 2004), por lo que resultan herramientas de gran utilidad en la educación.

Lo anterior coincide con la opinión de la Doctora Vanesa Muriel, docente investigadora de la Universidad Autónoma de Querétaro, cuyo perfil profesional es la formación de comunicadores, y quien considera que no usar las TIC en la educación podría traer cierto atraso, pero no cree que por no incorporarlas vaya a existir un declive en la educación universitaria ya que para la Doctora, las TIC son herramientas; útiles, pero sólo herramientas. En este estudio no se comparte esta opinión de la Doctora Vanesa Muriel, ya que se considera que no incorporar a tiempo las TIC en la educación puede traer un verdadero retraso, pues como mencionaba antes la Doctora Guzmán, no podemos seguir comunicándonos por viejos canales con receptores jóvenes que usan la última tecnología para comunicarse.

Por último, es importante recalcar un punto de coincidencia con la Doctora Teresa Guzmán que las TIC son solo un medio, herramientas que ayudan en el proceso de enseñanza aprendizaje, éstas no pueden convertirse en el fin de la educación, ni van a resolver todos los problemas de la enseñanza, éstas deben integrarse en el salón de clases y pasar desapercibidas “es como si al enseñar todos estuviéramos atentos todo el tiempo al pizarrón y esto no es así”.

En cuanto a los inconvenientes del uso de los foros, en este estudio concordamos con la Doctora Guzmán considera que hay malas aplicaciones de éstos, “el problema no es la tecnología sino que no hay una concepción pedagógica o didáctica en el uso de las herramientas virtuales”, pues incluso en su experiencia, la incorporación de estas herramientas para los alumnos es natural, los estudiantes están habituados al uso de estas tecnologías, sin embargo para los docentes es para quienes, en muchos de los casos, se les dificulta.

PREGUNTA.

¿Cuál es la opinión de los alumnos de fotografía comercial de la licenciatura en Comunicación y Periodismo de la Universidad Autónoma de Querétaro, sobre el uso de las TIC (foros y flickr) como herramientas educativas en su proceso de aprendizaje?

HIPÓTESIS.

En el caso de mi evaluación no hay una hipótesis, pues no parto de ningún supuesto, busco conocer la opinión de los alumnos sobre el uso de foros y flickr como herramientas en su educación, no pretendo adelantar lo que los alumnos opinarán sobre el fenómeno estudiado, con las herramientas que utilice observaré y evaluaré como se está llevando a cabo el proceso del uso de las TIC en la clase de fotografía, pero no quiero comprobar ningún supuesto previo, lo que me interesa es realizar una mejora al trabajo que se está haciendo.

VARIABLES

Las variables a medir derivadas de la pregunta de investigación son:

APRENDIZAJE: “De acuerdo a la perspectiva constructivista, el aprendizaje consiste en la elaboración de un nuevo conocimiento a partir de aquello que trae el estudiante consigo al aula y reestructurando ese conocimiento inicial mediante un proceso cíclico, amplio y progresivo cuyas espirales indican la complejidad de la comprensión formada del objeto de aprendizaje…Por lo consiguiente las aulas estimulan, dentro de este marco, diversas oportunidades para el desarrollo de la comprensión. Por lo que se fomentan diferentes formas y procesos para construir nuevos aprendizajes” (Marshall, 1992, p.7)

“En palabras de Marshall (1992) el aprendizaje de alguna asignatura o de cualquier otro objeto va construyéndose a partir de la actividad, o en sus justos términos desempeñando una acción a partir de aquello que se conoce”. (De Mora J, 2010, p. 58)

APRENDIZAJE COLABORATIVO SOPORTADO POR COMPUTADORA: Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) (Koschmann, 1996), es el ámbito de investigación que busca examinar las experiencias de aprendizaje en grupos de alumnos que comparten objetivos, actividades y recursos comunes a través de las nuevas tecnologías en red (Lipponen, 2002). Bajo esta perspectiva se pueden divisar una amplia variedad de estudios cuya orientación consiste, principalmente, en estimar la efectividad de la cooperación en el aprendizaje de contenidos (CSCL) (Koschmann, 1996), ámbito de investigación que busca examinar las experiencias de aprendizaje en grupos de alumnos que comparten objetivos, actividades y recursos comunes a través de las nuevas tecnologías en red (Lipponen, 2002). (Suárez, 2010).

TIC: Según Pere Marques, cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los "mass media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación. ( Marques , 2000)

FOROS: Según Tiberio Feliz Murias y María del Carmen Rico y Lorenzo son:

1. Un espacio comunicativo. Esta es la parte esencial aunque no conlleva necesariamente el debate, como se percibe en algunas ocasiones al hablar habitualmente de foros de debate. Permite darle entidad formativa y ubicarlo principalmente como herramienta de comunicación.

2. De acceso solicitado. Normalmente la utilización de los foros requiere el alta en los mismos y su autentificación.

3. Basado en el intercambio de mensajes escritos (o de otra naturaleza). Aunque, en la actualidad, los mensajes son escritos e identifican (o suelen identificar) el remitente, el asunto y el momento de envío, se puede estimar la opción de adjuntar documentos digitales de cualquier naturaleza: sonido, imagen, vídeo, etc. a la vez que es muy fácil que los mensajes puedan llegar a ser de otro tipo, por ejemplo, grabando directamente documentos sonoros.

4. Organizado en secuencias encadenadas. Este rasgo permite identificar secuencias del desarrollo del diálogo. Su encadenamiento no impide una visualización estrictamente secuencial en la que se entremezclan diversas cadenas de mensajes ni la consideración individual de cada una de las aportaciones realizadas en el foro. Las cadenas se observan visualmente pero el asunto o título de los mensajes pueden cambiar dentro de la misma cadena. (Feliz Murias & Rico & Lorenzo, 2008).

FLICKR: Según Javier Velasco-Martin, Flickr es una de las plataformas de publicación de fotografías más exitosa de la Web Social. Su arquitectura altamente flexible aprovecha las ventajas tanto de las comunidades centralizadas, como de las redes sociales dispersas para maximizar la participación de los usuarios, satisfaciendo múltiples necesidades y motivaciones. Los niveles de participación son potenciados por altos niveles de usabilidad en la interfaz, un diseño limpio que adhiere a los estándares básicos de la Web, y su inherente sentido lúdico heredado del juego que le dio vida. El diseño de flickr aprovecha y potencia la creatividad de sus usuarios entregándoles valor y generando comunidad en torno a las fotografías. El valor de esta herramienta se centra no en su precisión como un repositorio de imágenes para la recuperación futura, sino como una plataforma para compartir imágenes entre amantes de la fotografía y generar conversación en torno a éstas. Es una herramienta que permite generar comunidad en torno a la fotografía. (Velasco-Martín, 2009)


HERRAMIENTAS EDUCATIVAS: (MEDIOS DIDÁCTICOS): “Cualquier recurso tecnológico que articula un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes con propósitos instructivos” (Escudero JM, 1983,1).Por lo que se entiende que en primer lugar el medio didáctico es un recurso tecnológico (tiene un soporte físico o material), en segundo lugar debe existir en un medio didáctico algún tipo de sistema de símbolos ( debe representar algo diferente de sí mismo), su tercer rasgo es que porta un mensaje, comunica alguna información, significa algo, y en cuarto lugar, son elaborados con propósitos instructivos ( pretender educar o facilitar el desarrollo de algún proceso de aprendizaje, dentro de una situación educativa formalizada. Dentro de estos medios encontramos a los encontramos a los digitales que se caracterizan por posibilitar, desarrollar, utilizar y combinar indistintamente cualquier modalidad de codificación simbólica de la información. Los códigos verbales, icónicos fijos o en movimiento, el sonido, son susceptibles de ser empleados en cualquier medio informático. (Area, Guarro, 2010 p .234-238)

ENFOQUE METODOLÓGICO

En base a mi pregunta, ¿cuál es la opinión de los alumnos de fotografía comercial de la licenciatura en Comunicación y Periodismo de la Universidad Autónoma de Querétaro, sobre el uso de las TIC (foros y flickr) como herramientas educativas en su proceso de aprendizaje? He escogido una metodología mixta para desarrollar esta evaluación, por un lado, se usará el método cualitativo que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social, trata de recoger sus experiencias sobre ¿qué piensan sobre alguna cosa?, esto se pretende obtener con las entrevistas a profundidad, por lo que en la misma pregunta viene el método a utilizar, pues es de mi interés conocer la opinión de los alumnos sobre una temática (en este caso el uso de las TIC), es decir quiero saber qué significado tiene para ellos el uso de estas herramientas en su proceso de aprendizaje.

Considero que mi estudio debe contener una parte cuantitativa, ésta la utilizaré primero en el análisis de documentos para conocer por ejemplo el número de participación, porcentaje de ejercicios cumplidos, calificaciones y por otro lado, haré uso de una encuesta que permita saber de manera general la opinión de los estudiantes sobre el uso de las TIC en su materia de Fotografía, lo que da un panorama más amplio para entender la postura de los alumnos ante el uso de estas herramientas.

El rigor de mi evaluación y la credibilidad la dará la triangulación de datos, ya que en este caso manejaría tres fuentes distintas. En cuanto a los puntos que dan rigor a la investigación, tenemos el contraste por un lado de lo que los alumnos expresan ante la problemática planteada, qué les parece, si les gusta o no, es decir tendremos su opinión, y el rigor lo dará en este caso la información obtenida de su nivel de participación en los ejercicios que involucran las TIC, pues aun cuando ellos puedan expresar su gusto por estas herramientas, su nivel de participación revelará en gran parte su verdadera actitud ante la problemática.

CONTEXTO

La Universidad Autónoma de Querétaro es una institución pública con 52 años de vida en Querétaro, cuenta con 14 facultades, cuatro bachilleratos, además de 4 nuevas carreras próximas a arrancar.

La misión de la Universidad es:

Impartir educación universitaria de calidad, en sus distintas modalidades, en los niveles medio superior y superior; formar profesionales competitivos al servicio de la sociedad; llevar a cabo investigación humanística, científica y tecnológica, generadora de bienestar y progreso en su ámbito de influencia; difundir y extender los avances del humanismo, la ciencia, la tecnología y el arte, contribuir en un ambiente de participación responsable, apertura, libertad, respeto y crítica propositiva al desarrollo y al logro de nuevas y mejores formas de vida y convivencia humana.

La visión de la Universidad es:

La UAQ es una institución de educación superior con pertinencia social, financieramente viable, que centra la atención en la formación de sus estudiantes para asegurar su permanencia y su desarrollo integral, con programas educativos reconocidos por su buena calidad. Genera y aplica el conocimiento, forma recursos humanos en investigación, con cuerpos académicos consolidados, integrados en redes de colaboración a nivel nacional e internacional; con procesos de gestión, eficaces y eficientes, contribuyendo a la preservación y difusión de la cultura, estrechamente vinculada con los diferentes sectores de la sociedad, promoviendo la pluralidad y libertad de pensamiento. (Universidad Autónoma de Querétaro, 2011)

Por su parte la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales nace en el año de 1984 con la carrera de Sociología, es para el año de 1990 cuando se incorporan dos nuevas carreras entre las que se encuentra la licenciatura en Periodismo y Comunicación (la cual cambio a Comunicación y Periodismo en 1994).

Su misión es:

"La Facultad de Ciencias Políticas y Sociales es una Institución de Educación Superior que tiene como tarea primordial la enseñanza, investigación y difusión en el campo de las Ciencias Sociales. Su función sustantiva es la de formar científicos, profesionistas y humanistas del más alto nivel académico con habilidades que les permitan ser agentes de cambio capaces de incidir en los procesos de desarrollo y promotores del bienestar social

La visión de la facultad es:

“La Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, en el año 2010, es una Institución de Educación Superior bien consolidada que ha sido certificada en el primer nivel por organismos evaluadores externos de educación superior, lo que permite responder a lo siguiente:

Satisfacer la demanda potencial de la sociedad en las carreras profesionales y de los programas de posgrado que ofrece.

Cuenta con programas de estudio flexibles y con calidad certificada, lo que permite una movilidad de docentes y alumnos integrando redes regionales, nacionales e internacionales de colaboración.

Proporciona a la región la demanda de científicos, profesionales y analistas del más alto nivel académico que satisface los requerimientos que la sociedad plantea.

Cumple cabalmente con las funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión que la sociedad demanda por lo que su compromiso social es plenamente cubierto"

Algunas de las características de la Carrera de Comunicación y Periodismo, es que dura 4 años, tiene una estructura curricular flexible (es decir se pueden cambiar materias o unidades de aprendizaje completas), está compuesta en unidades de aprendizaje (el conjunto de materias semestrales tienen un objetivo común, no hay materias individuales), el total de créditos de la carrera son 335 y el ingreso es anual y el plan es semestral. (Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, 2011)

En cuanto al grupo de fotografía comercial, está inserto en la unidad de aprendizaje de “Comunicación Audiovisual” que es una unidad alternativa que pueden tomar los alumnos de cuarto y sexto semestre de la Licenciatura en Comunicación, esta materia cuenta con 21 estudiantes, 19 inscritos y dos oyentes.

La modalidad en la que estudian estos alumnos es presencial, por lo que las actividades virtuales son un apoyo a su formación presencial, en el caso de esta clase se usan dos herramientas virtuales los foros (hechos en un blog) y el flickr.

Los foros se montan en un blog, el cual crean los mismos alumnos, en donde ponen la biografía de un fotógrafo que les indica el profesor, además presentan una muestra de su trabajo fotográfico, después el maestro lanza unas preguntas relacionadas a la obra del fotógrafo y los estudiantes discuten durante una semana este tema, para finalizar los mismos estudiantes que hicieron el blog, cierran el tema resumiendo las ideas principales dichas en el foro.

En cuanto al Flickr, esta herramienta se usa para revisar las fotografías de los alumnos, ellos lo usan para colgar sus imágenes en línea, flickr cuenta con una opción para dejar comentarios a las fotografías, en este caso el profesor comenta dos fotografías y entre compañeros se comentan su trabajo con lo que se socializa la evaluación de las fotografías entre todo el grupo.

La evaluación se realizará en el año 2011 en el semestre que corresponde al periodo enero-junio con los alumnos de la materia de “Fotografía comercial” que corresponde al sexto semestre de la unidad alternativa “Comunicación Audiovisual”, esta materia se imparte miércoles y viernes de 12:00 a 14:30.

TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN

Se decidió usar una metodología mixta, donde se utilizó el método cualitativo en el análisis de documentos, ya que se verificó el número de participaciones en los Foros y Flickr, las calificaciones de los 19 alumnos, su promedio del primer parcial, y el número de alumnos que cumplieron con los ejercicios completos. Por otro lado, se hizo una encuesta con preguntas cerradas y de opción múltiple para conocer la opinión de los 19 alumnos con respecto al uso de las TIC en su clase de fotografía comercial.

También se realizaron tres entrevistas de profundidad, en el uso de esta herramienta se necesitaba saber ¿de qué manera escoger a los entrevistados?, y para ello se retomó lo que menciona Gutiérrez, Palacios y Torrego, en su investigación de Tribus digitales en las aulas universitarias donde mencionan cuatro posturas de los alumnos universitarios ante las TCI: pro-TIC, anti-TIC, alumnado apático y alumnado neutral. (Gutiérrez, A., & Palacios, A., &Torrego, L., 2010), debido a que se quería tener distintas posturas en las entrevistas.

Por lo que se entrevistó a uno de los alumnos que más participa, a uno que participa de manera intermedia y a uno de los alumnos que menos participa, esto con el fin de conocer en sus propias palabras, ¿cuál es su opinión sobre el uso de la tecnología en su clase?, se busca también saber ¿cómo se sienten usando estas herramientas?, ¿qué les gusta de éstas y qué no les gusta?, por otro lado se hizo un pequeño análisis de sus participaciones en los Foros y Flickr, esto con el propósito de conocer qué tipos de comentarios y participaciones tenían en los ejercicios, y ¿qué tanto retoman la teoría vista en clase en sus comentarios?, si crean o no diálogo con sus compañeros, o si en sus participaciones solo repiten lo que sus compañeros ya han comentado, esto complementa la parte cualitativa de la evaluación, pues conocemos lo que los alumnos dicen y opinan junto con lo que ellos en realidad están haciendo con el uso de estas herramientas.

Con la mezcla de ambas metodologías se puede hacer una triangulación de información, por un lado tenemos los porcentajes de participación de los alumnos en el Flickr y el foro, y cómo se reflejan en sus calificaciones, además tenemos sus opiniones generales y postura en cuanto al uso de las TIC en sus clases, y para terminar conocemos más a fondo y en sus palabras qué opinan de esta temática, juntos, estos datos dan un resultado fiable para conocer la opinión de los alumnos de la clase de fotografía comercial en cuanto al uso de las TIC en su formación académica.

ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN/EVALUACIÓN.

Los alcances de la evaluación se dan en dos niveles; primero, en mi práctica profesional, pues podré conocer con una certeza científica según la opinión de mis estudiantes como están incidiendo las TIC en su educación, esto me permitirá hacer una mejora en mi enseñanza docente, ya que no me guiaré por mis percepciones nada más. En el segundo nivel, considero que aunque pequeña, es una contribución al campo de las evaluaciones en torno al uso de foros y Flickr como herramientas de educación.

Por otro lado, la principal limitación es que la evaluación es aplicada solo a un grupo muy específico, por lo que con los resultados no se podría generalizar, ni hablar de tendencias, ni comportamientos, en este caso, en todos los alumnos de la Universidad Autónoma de Querétaro; que sea solo un grupo también lleva limitantes en variables como la relación que llevan con el maestro, el tipo de materia y su gusto por ésta, hasta el tipo de evaluaciones y calificaciones que reciben por realizar esta actividad.

RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A EFECTO EL PROYECTO.

Va a ser necesario el uso de los recursos materiales como, una grabadora digital, una laptop, impresiones para los cuestionarios; voy a aprovechar horas muertas de trabajo para realizar las entrevistas por lo que optimizaré gastos en gasolina y viáticos, se necesitará también conexión a Internet para poder analizar los documentos que están en red. En cuanto a los recursos humanos necesitaré de la ayuda de algunos alumnos para recoger sus opiniones con las diferentes herramientas de recolección de datos, particularmente aprovecharé que mi clase es la última que tienen en el día para quedarme un rato con ellos.

Por otro lado cuento con el apoyo de mi esposa para la transcripción de las entrevistas, además de la ayuda de mis compañeros de trabajo que realizan investigaciones en el campo cualitativo, quienes me pueden apoyar con opiniones para poder llevar a cabo este proceso.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

MAYO

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

2

Comenzar a determinar las herramientas que se van a aplicar a los alumnos.

3

4

Checar con compañeros y tutora dudas.

5

Leer bibliografía sobre las herramientas a aplicar.

6

7

8

9

Redacción de instrumentos de investigación

10

11

Checar con compañeros y tutora dudas

12

Redacción de instrumentos de investigación

13

Revisión de los instrumentos de investigación

14

15

16

17

Revisión final de los instrumentos de investigación

18

Aplicación de cuestionarios

Checar con compañeros y tutora dudas

19

20

Aplicación de cuestionarios

21

22

23

Revisión de documentos ( foros y Flickr)

24

25

26

Revisión de documentos ( foros y Flickr

27

28

Evaluación de resultados.

29

30

Evaluación de resultados

31

Revisión y sugerencias del proceso ( tutora)


JUNIO

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo



1

2

Evaluación de resultados Redacción de informe de investigación

3

4

Redacción de informe de investigación

5

6

Revisión (tutora)

redacción de informe de investigación

7

Versión final del informe de investigación con los comentarios y revisiones de la tutora.

8

Entrega de proyecto


FUENTES CONSULTADAS

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